引导儿童运用绘画语言
     儿童绘画教育作为儿童早期智力开发的一种形式，已越来越被人们重视。然而对于如何运用绘画进行智力开发却众说纷纭。本人经过多年儿童美术教育实践，认为儿童阶段对每个人来说，都具有随笔涂鸦的自发能力，它表露的特点是无意识的点、线、面集成，而对于绘画，尤其是现代平面绘画来说，最基本的语言便是形式化的点、线、面。所以，要针对儿童自发的符号化绘画特点，结合现代绘画的基本语言施教。
一、绘画语言的定义

作为绘画，首先要使儿童从学画开始就认识、了解什么是绘画语言。它的基本特征反映在点、线、面上，如同文学的基本语言是词句，音乐的基本语言是多、来、咪，英语的基本语言是ABC一样，都具有不可替代的自身独特性，所以为强化学画儿童的绘画语言，须有意识地利用他们在绘画过模中已出现的自发性点、线、面倾向，因势利导，使他们更准确地对视觉物象产生点、线、面联想。例如，在启发儿童们对一棵树的观察描绘中，无需用什么高大、茂盛等文学性语言去描述，而应根据绘画语言指出，将树干作粗线看，将树枝作长、短细线看，将树叶或其上的花朵作大小深浅的点看等，这样，当儿童们落笔时，才不至于因树的繁杂表面而影响描绘的实现。
二、观察物象，放手描绘

作为画面，是绘画语言的载体。它的生、成是绘画语言间相互组织的结果。它包括对所画物象间大小、多少、明暗、曲直、粗细、方圆、长短等各种形成的对比统一组合，犹如音乐中高低音的起伏，具有丰富多变的感觉效应。所以，要使学画儿童创造出丰富的画面，就应引导他们进一步观察物象间的点、线、面关系，例如，对一片有山有楼的风景进行观察，由于透视影响，物象间远近比例自然发生变化，但对于儿童们来说，无需说明这点，只需启发看成曲线的山与直线的道路进行比较，将看成高大面的楼与看成矮小面的房进行比较，将看成大点的树木与看成小点的楼房门窗进行比较等，通过直观比较，再放手描绘这组物象时，便会较容易地在画面上反映其点、线、面间的关系。
三、利用观摩，促进理解

作为学习，当一些儿童对视觉物象间的点、线、面关系还不够注意时，利用观摩一些现代著名艺术家的绘画作品可助其改善。

四、自发描绘，自然生成

作为创作，在绘画上一直被认为与预设主题相关，但对于儿童来说，要求他们按照预设的内容进行描绘是比较困难的，只有在他们自发描绘的基础上，给予相应的引导，才有利于创作的完成。例如，当儿童在一张纸的部分地方画上了用点、线、面表示的几棵树，这时，为使画面出现大小或多少等组合关系，可启发他能否在其他地方再画些树、房屋或人等，如这样进行下去，最后画上的内容自然生成于物象的点、线、面组合中。
五、灵活运用，主动探索

作为方法，就培养儿童创造力来说，那种忽视绘画基本语言培养、一味让儿童摹仿既定图式的依样画葫芦教育方法，是远远不能胜任的。因为创造力的来源是基于对物象间点、线、面关系的学习，及利用其进行举一反三的实践。例如，美国少儿美术教师，曾经让班上儿童临摹一幅毕加索的妇女像，因部分儿童对物象的局部描摹过于关注，影响了整个画面的完成。对此，美术教师让这些儿童将给予的画像颠倒后再临摹，由于颠倒后的画面削弱了对既定物象的印象，画面看上去只存在各种长短、曲直线条与大小、多少点面的组合关系，因而，当这些儿童较轻易地将其关系画出时，原难以做到的临摹，便通过这种方法实现了。又如，某些儿童在色彩运用上，因受成人影响，一直存在概念化倾向，即画天用蓝色，画树用绿色等，为改变这种习惯，促使他们在用色上发挥想象力，我便在一些要画的物象上限定色彩，像画天空下的树木、草地，只是提供红、紫、黄等与其常规用色相远的色，这样当儿童们处于色彩与物象间无法对应既定的概念时，就会发挥一定的用色主动性，结果最后形成于画面的色彩关系，自然带给人以不同寻常的视觉效应。

所以，在儿童画教学中，灵活地引导儿童运用绘画语言，是有助于开发培养儿童的主动性与想象力的。