[内容提要]

本文就对 (小学英语)《构建“任务型”英语课堂教学模式  提高学生综合运用语言的能力》这一课题进行的不懈努力、探索实践与研究（现已成功结题），以及所取得一定的教科研成果进行阐述。如：探索并完善了本课题的操作模式；研制了“任务型”学习的基本策略；提高了学生英语教学质量；促进了学生英语素质的发展；提升了课题组成员的教科研能力等等。

[关键词]

任务 英语课堂教学模式  综合运用语言   课题研究  探索  实践

一、研究的概述

《构建“任务型”英语课堂教学模式  提高学生综合运用语言的能力》是常州市中青年教师招标课题(小学英语)， 2001年9月我们开始了本课题的酝酿和准备。自2002年申报以来，我们依据课题研究内容，扎实开展各项研究活动，不断推进该课题健康、深入地发展。2003年5月年接受并通过了市教研室专家组的中期评估，受到了一致好评。经过四年的不懈努力，现已取得了一定的研究成果。

（一）研究背景及目的

1、研究背景：

传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。这就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？我们认为教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习，才能提高学生综合运用语言的能力。但“任务型”学习缺乏一定的操作模式，因此，我们提出了“构建‘任务型’课堂教学模式，提高学生综合运用语言的能力”的课题研究。

2、研究目的：

（1）探索并完善本课题的操作模式。

（2）弄清“任务型”英语教学与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。

（3）探索“任务型”学习的基本策略。

（4）通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

（二）理论构建

1、概念界定：课题定义和理论假设

所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。

该项实验的理论假设是：在课程改革背景下，在课堂中实施“任务型”教学，能激发学生学习英语的积极主动性，有利用学生学习英语知识、发展语言技能，能促使学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性，培养学生的创新能力。

实验假设流程模式图如下：

2、理论依据

（1）从儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，完成行为任务是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接受。

（2）.有效的语言学习不是教育传授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。学习活动和语言内容一样重要。任务型学习就是让学生体验学习的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。

（3）任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。在交际语言教学的框架下，任务本身具有言语交际活动的特征。

（4）任务使得学生头脑中的信息处理模式不是按顺序的加工（serial processing）模式，而是并行的加工（parallel processing）模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。

（5）动态语言能力（language dynamics）和群体语言能力（group dynamics）的训练是任务型学习的另一个显著特征。

（6）意义学习中的“图式扩张”（schema expansion）（Widdowson，1990：103）理论认为，语言不仅是一个有规则的符号系统，而且是一个动态的住处资源。在完成任务的过程中，不仅有对语言系统的认知行为，也有对世界的认知行为。语言教学中则“需要寻找值得获得的、独立的、与学生的学习和生活相关联的图式知识领域，以便使语言学习成为达成任务目标的必要手段。”

二、研究的内容和方法

(一) 学习理论，提高认识，转变观念

课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力。因此，通过组织课题组成员学习《一个教育函数式的解读》等文章，让老师们进一步明确科研的重要性，使他们更加坚定了进行该课题研究的信心。

另一方面，由于我校规模较小，英语教研组的六位教师均为课题组成员。因此，我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每两周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。我们主要学习了“英语新课程标准”、“英语教学交际论”、“少年儿童英语教学”等专著，以及“Make tasks better”、“任务型教学的定位与思考”等多篇论文。为本课题的研究提供了更丰富的理论储备、提供了更丰富的操作经验。此外，我们还积极参与外出培训学习活动，如：“新课程通识培训”、常州市英语骨干教师培训、继续教育培训等。

通过这一系列的学习，课题组的全体教师首先在教育思想上有了极大的转变。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，教师的角色也有了可喜的转变，由过去的Language policeman/woman 而变成了活动期间的observer, a helper and supporter 和活动后“语言总结”中的language informant。将开展任务型学习活动Task-based learning的核心放在learning这个字上。

（二）通过调查，了解学情，明确方向

为了课题的进一步深入开展下去，我们就任务型课堂的活动形式以及学生学习策略和能力的发展情况，对学生进行了调查（抽样调查316人次），然后我们对检测情况及时进行分析汇总。确实证明我们的研究是可行的，学生在我们的教学实践尝试中，确实在原有的基础上有所提高，在实施“任务型”课堂教学模式时，学生不仅培养了语言的交际能力，随着学习难度增加，学生学习的兴趣还是很浓。与周边学校相比较，发现我们学校实验班学生的能力高于其他学校。

通过这些调查分析汇总，对我们研究本课题的努力方向、发展方向都起了重要的导向作用。

（三）转变观念，探索实践，优化模式

教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。课题组经过三年多的探索实践后，对原有的教学模式进行了调整优化。现具体表述如下：

在进行课堂教学之前，我们首先根据学习内容确立一个与学生紧密相关，并能引起他们兴趣的任务主题，以激发他们开展对该主题的学习，并把语言的使用当作该项任务的必要的、核心的组成部分，形成语言的最近发展区。这样，在英语学习的过程中，使用语言的目的就会与语言学习的内容紧密地结合起来，由于动机更直接地指向了交际，使要完成的任务更明朗化，这促使学生在为完成任务而进行的语言实践活动的过程中，更为积极主动地参与大量的实践活动，从而更有效地把语言知识转化为语言能力。

1、铺垫主题，激活语言材料（Leading in）[复习热身性任务活动]

    歌曲、歌谣、游戏或某些检查汇报性的活动是导入环节中比较理想的形式，这些活动方式每位老师都有自己的操作技巧，教师要思考的是通过歌谣游戏等活动是为了让学生接受或巩固什么知识，对下面的教学起到怎样的过渡或铺垫作用，它对学习目的的达成究竟能发挥多少作用？还是仅仅为了活跃课堂气氛？仅仅为了“活动”而活动？.对于此环节我们的具体要求是：（1）组织的活动应具备典型的目的性；（2）其主要内容应围绕基本知识点而展开。

2、结合主题，呈现语言材料 （Pre-task preparation） [感知理解性任务活动]

Pre-task preparation是指在我们要求学生运用所学语言前，呈现给他们的新的语言材料，即：输入（Input），让学生从中获得初步的感知。它是学生进行语言技能训练和交际活动的基础。此环节的任务活动都为感知理解性的，它包括师生会话、听做指、仿说、竞赛游戏、操练游戏及各种记忆性游戏，活动形式多种多样，教师可根据教学实际内容选择恰当的活动形式。

对于此环节我们的具体要求是：（1）任务具有一定的可操作性，认真分析和思考完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧等。（2）设计完任务后一定得重新审视，抓好每一个环节，不断修正，确保所设计的任务能顺利进行，并对学生运用语言起到真正作用。（3）语言材料的呈现首先必须与主题紧密结合。同时，还原为他们在语言交际中使用的原貌，即任务的提出应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。（4）要注意整体呈现，这样有利于学生对语言的整体感悟。

3、紧扣主题，训练语言技能(While-task procedure) [操练巩固性任务活动]

While –task-procedure 是指语言技能的习得过程。学生的英语交际活动的完成必须有一定语言技能的积累。因此，语言技能的训练是完成“任务”的一个不可缺少的环节。在这一过程中，学生通过模仿、识记和操练，把新知识由感知、理解、模仿到存储，获得与主题相关的语言技能，为下一步的英语交际活动储备必要的基本技能。它的活动形式有：朗读、问答等。

为了克服此环节在普通的课堂教学模式中单调枯燥的弊端，我们设计操练巩固性任务活动的具体要求是：（1）在有意义的活动中实现机械训练，使学生巩固知识，调动学生的学习自主性和积极性；（2）交际操练性活动的设计应掌握的原则是其应具备有效的可模仿性和操作性；（3）活动内容的设置一定要体现出“信息差”，要让参与者觉得有参与活动完成任务的可能性和必要性，在你知我不知或我知你不知的情况下通过交流达到你知我知，完成任务，达到学习目的。

4、围绕主题，设计语言交际活动(Post-task activity)[ 拓展应用性任务活动]

Post-task activity是指经过一定量的语言操练，引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成某一个交际性项目，即，语言的输出(Output)。语言运用是语言学习的最高层面，是为完成任务而设计的活动，在知识的拓展应用环节中，听、找、做、表演、调查等都是较好的活动形式，其具体内容和方式丰富多彩无需过多列举，教师可以根据需要综合应用。在操作的过程中，具体要求是：（1）活动的焦点要围绕完成任务来解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系。（2）活动时可以向学生提供一些语境（图示或文字说明）和词语提示，以便给他们一些必要的帮助，确保交际的顺利进行。（3）设计的活动要有层次，要面向不同层次的学生。（4）活动内容的完整性。

（四）研究方法

文献研究、行动研究、调查和统计研究、观察研究。

三、课题成果

（一） 发展了学生的综合素质

由于本课题的研究从学生的认知规律出发，并且尊重了绝大多数学生的情感需要，因而较好地发展了学生的综合素质。表现在：

1、进一步激发了学生的学习积极性。任务作为一种媒介和桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在游戏、唱歌、表演、调查等任务活动中兴趣盎然地参与语言训练。许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到英语第二课堂的学习中来，英语兴趣小组出现了暴满的现象。课题组教师指导的英语短剧和英语口语分获溧阳市英语电视节目一、二等奖,常州市三等奖；小学英语歌咏比赛我校多次获溧阳市小学生英语歌咏比赛一、二等奖；何毅成等8位学生获常州市、溧阳市小学生英语朗诵比赛一、二等奖；第六届《时代英语报》有奖读报活动知识竞赛中获三等奖；潘鹏宇同学获第二届“星星火炬”常州赛区英语口语风采奖。这些成果在全市也是突出的，这充分说明了我校对于本课题的研究给我们学生的英语素质提升了一个新的台阶。

2、学生在成功中不断向前迈进。教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。学生在完成任务后会感到自己的劳动成果具有作用，有意义，富有成就感，从而引起学生研究性学习的热情，实现了从被动获取信息向主动获取信息的转换。从调查分析中我们不难发现学生的口语、听力、书面表达都比前届学生有了提高。2003年12月六年级全体学生的英语素质汇报活动“圣诞快乐”，2004年4月三年级全体学生的英语素质汇报活动“快乐夏天的半日开放活动”均受到了全体家长和教研室领导的好评。

（二）提升了教师的教科研素质

课题组成员，通过理论学习，课题组成员更新了教育观念。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序。还提高了自己的教科研能力，许多老师课堂教学能力也有新的提高。课题组成员蔡雪飞老师被授于溧阳市“优秀教师” “师得模范”等五项光荣称号；被评为常州市骨干教师，在溧阳市青年教师基本功竞赛和优秀课评比中，均获得了一等奖；冯绚老师在2004学年度小学英语优秀课评比中获片一等奖、市二等奖，被评为片级教学能手；高文英老师被评为片级骨干教师、被评为市级、镇级优秀教师、溧城镇中青年教师基本功比赛获得了一等奖、溧阳市平陵小学青年教师基本功比赛获得了一等奖。把金枝老师溧阳市平陵小学青年教师基本功比赛获得了二等奖。

课题组成员围绕课题向全市英语教师展示了20多节研究课和示范课，均受到了较高的评价，蔡雪飞老师被其他兄弟学校邀请向他们的英语教师展示了平陵小学英语教学的特色和风采，受到了一致好评；此外，课题组成员在课题实施的过程中不断反思总结，有26篇相关论文在省市级论文评比中分获一、二、三等奖，如蔡雪飞《构建“任务型”英语课堂教学模式 提高学生综合运用语言的能力 中期研究报告》省一等奖，《小学英语“任务型”学习活动的设计原则》省三等奖，《小学英语“任务型”教学的探索与实践》溧阳市一等奖；张亮《浅谈小学英语“任务型”教学的实施》溧阳市一等奖；郝敏婉《小学英语任务型教学的探索》溧阳市二等奖……，另外还有课题组成员撰写的8篇相关论文在国家级、省、市级刊物上发表。

课题组在实验的同时，通过各种形式对课题的研究成果进行和积极的推广。市级专题讲座三次《牛津小学英语教学点滴谈》《架起心灵的桥梁》《如何开展小学英语课题研究工作》、片级继续教育培训十次,如《让任务型活动更富有实效性》《小学英语任务型课堂教学的策略与方法》等等。2004年12月我校英语组被评为市优秀教研组。

四、反思对策及课题今后的研究工作。

经过开题至今的研究，我们在取得一定成果的同时，许多新的问题也随之出现，加上课题原先规划的一些尚未开展的研究项目，我们觉得这一课题研究今后要走的路还很长。

（一）国际课程的评价领域，已从20世纪初期的“测验时期”，20世纪中期的“评价时期”，逐步过渡到目前的“评定时期”和“构件时期”。下一阶段我们的一个研究重点，就是要通过评价实验，努力开发适合任务型学习的评价方式，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的态度进行评价，作业评价等，使定性评价和定量评价互相配合，着力构建一种促进每个学生在以有水平上发展的评价机制。

（二）对在任务型活动中的同桌活动或小组活动还缺乏深层次的思考，而只是把小组活动简单地看成是几个人围在一起讨论。实际上小组活动有些开展的好，有些开展的不好。这与小组成员在活动中担任的角色以及活动的方式方法都有直接的联系。这也有待与我们的进一步研究。

[参考文献]

1.         中华人民共和国教育部  《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

2.         教育部基础教育司  《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

3.         何克抗  “建构主义——革新传统教学的理论基础”，《学校教育现代化建设》，1997

4.         詹姆斯·H·麦克米伦  《学生学习的社会心理学》，人民教育出版社，1989

5.钱晓霞  “培养学习兴趣是小学英语教学的关键”，《中小学英语教学与研究》，2002