1．              小学英语教学中存在的问题和困惑

当我们在努力摆脱“哑巴英语”的探索中，却遭遇了另一种尴尬的困境：偏重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。另外，教师们反应，高年级的学生反而难教，因为学生对英语越来越不感兴趣，而且两极分化严重，学生语言运用能力的进步不大。为什么会出现这种状况呢？

高年级的课堂上依旧充斥着游戏、竞赛，而学生似乎对英语越来越不感兴趣，而且两极分化严重，学生语言运用能力的进步不大。为什么会出现这种状况呢？出现上述现象的主要原因是忽视了语言学习的规律和本质。为了体现“兴趣第一”的宗旨，尽量让课堂有趣，教师在中年级的教学中使用游戏、活动和表演等各种方法，引发学生的学习兴趣。但随着学生年龄的增长，学生的学习动机发生了变化，学生渴望挑战的不再是游戏类的简单感官刺激和单纯的听说活动了。

2．听、说、读、写四项技能共同发展的意义

听、说、读、写活动是学生主动思维和创造性思维的互动交际活动。听与读方式的感知和理解是学生运用已有的知识和经验分析和整合的思维活动，是把握、重组和诠释输入的知识和内容，使外部语言转化为内部语言，从而理解意义和内容，实现吸收信息的过程。听与说的交流通常具有特定的情景和情感意志；表情达意时常伴随手势和表情，并调动听觉和视觉感官以及重音、节奏和语调等手段；使用的语言结构比较简单，并且常用省略形式；并要求面对面的及时反馈，因此常受到时空的限制。说与写的生成和表达时学生运用已有的知识和经验，经过分析和综合的思维加工活动；是把握、重组、生成和创新言语，使内部语言转化为外部言语，从而表情达意和传递信息的过程。读与写的交流所使用的语言结构比较复杂和规范；读者或作者有一定的思考时间，因此基本不受时空的限制。

听的训练时间越多，听力就越强；说的操练时间越多，说的能力就越好。同样，读与写训练的时间多，读写能力就会提高。因此，重视或轻视某一语言技能的操练和培养，就会造成各种能力之间的差距。

二、阅读教学

（一）有关阅读的定义，古今中外说法不一。左焕琪（2002：157）认为：“阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的过程。” “相互作用模式”认为，阅读是读者头脑中已有的知识和所读的文字材料同时相互作用，以建构出新的知识。

图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身意义取决与听者或读者已有的知识，即它指导听者或读者根据自己原有的知识理解其意义。“图式”是一个人不断累计起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用“图式”认识客观世界，解释客观世界。即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的历史联系起来。对新事物的理解和解释取决与头脑中已经存在的图式。例如：当我们说起教室，就会想起桌椅、黑板、教师、学生等，这是头脑中有关教室的图式发生了作用。

阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的在其他语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。如：读者对客观世界的认识、个人的生活经验和与所述专题相关的知识等，即所谓自上而下的阅读模式。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解的最为重要的因素之一是认知策略，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。

（二）              、阅读教学的策略

在阅读教学中，我们应注重培养学生阅读理解的六大能力：把握文章中心大意；获取具体信息与事实；把握文章的主要逻辑线索；理解作者的态度、观点与寓意；推断间接的信息；理解或学习没有学过的词汇和短语。其中五、六两点在现阶段的考试中体现的比较明确。

根据牛津小学英语教材的特点，我们可以这样来归纳小学英语阅读教学的两种类型的阅读课，A 部分的语篇阅读，它一般为呈现性故事，重在学习，重在读顺、读熟，要求关注阅读，适时拓展，其拓展表现为三点：阅读能力的提高、语言内容的拓展和其它技能的拓展。E 部分的拓展性故事强调阅读，重在读透、读懂，更强调学生独立阅读的能力，并可适当补充阅读材料。英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

在阅读教学的实施过程中，我们应特别关注以下几个层面的教学活动。

1、阅读前----寻找阅读定位。

start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。这一教学步骤包括三个准备：即话题准备、语言准备和兴趣准备。在这个过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。因此，教师应首先提供、创设较真实的学习环境，激活学生的图式，或帮助他们建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生完全引入特定的情境中，找出阅读定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教师可通过实物展示、电脑课件、课外读物、学生自己准备资料等形式完成这一步。

例如：在牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends的E 部分“Insects are our good friends”这篇短文的教学中，笔者通过和学生谈论自己和女儿的一些情况，How do I spend my weekends?(Play with my daughter.) What’s my daughter’s hobby?(She likes catching insects.)在调动学生兴趣的同时，自然引出话题“Insects”。然后，结合E部分短文中出现的昆虫的特征，教学B部分的单词。首先将六个单词进行了分类并增加了一个新的单词fly。先教学ant, bee, grasshopper.然后教学fly以及含有fly的其他三个单词butterfly, dragonfly, firefly。以猜谜的方式描述昆虫的特征，让学生找寻正确的图片。在教学的过程中我还有意识地围绕本课主题设置一些发散性问题，如： I like ants. Because they’re small, but they can carry big things.Do you like ants? What insect do you like?Why?最大限度的激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求,从而为下面的阅读打下基础。

2、阅读中----注重任务设置。

建构主义强调的影响学习过程的四大因素中教师、学生、环境已有了，接下来就是任务的设置了。在学生阅读能力发展的不同阶段，我们设置的任务的形式和难易程度也是不尽相同的。在进行阅读训练的初级阶段，采用较多的是在阅读短文和对话后，要求学生做一些简单的Yes/No questions,以及选择和排序等类型的理解性练习，可实现学生的成就感，调动阅读积极性。例如牛津小学英语5A Unit 1 The first day at school的E部分，在学生阅读结束后，可让学生回答“Is there a park near the house? Is it small or big? Are there many flowers and trees in it? Are there any swings?...”等问题，以了解学生对阅读材料的理解程度。在阅读的发展阶段，可要求学生进行一些填空以及回答wh questions, 同样有以牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends的E 部分为例，可先带领学生谈论课文插图，对短文的背景有一个初步的感知。然后让学生带着问题Where does the boy study? What insects are there in the park? What inscets does the boy like? Why?阅读课文，读后回答就将学生的理解引向更高层次，即在学生摄取文章主要片断的基础上，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。最后再给学生提供了一篇根据课文内容改写的短文，让学生进行选词填空。在提高阶段应给学生准备一些需要综合分析和概括的问题，或者可以尝试让学生自己针对阅读材料进行提问。以牛津小学英语5B Unit 9 The English Club 为例，教师可通过引出新人物 Tony White，鼓励学生通过提问来了解他的情况，然后再让学生通过阅读自己来解决这些问题。

在本阶段，逐步提升学生的阅读策略显得尤为重要。就策略群而言，它包括全局策略（全文浏览、背景知识、选择注意、上下文、问题查找、预测推断、总结）和局部策略（质疑单词、质疑短语、回读、心译）。但在教学中，我们应结合学生的实际情况和教材特点，有选择性地培养学生运用这些策略的能力。

3、阅读后―强调纵横拓展。

最后的Output, 即阅读反馈阶段，可根据阅读材料的特点，进行表演等凭借互动共振的效应，让学生经过构建---解构---重构，逐步达到全面、深入理解阅读材料，并促进语言材料的内化。我们通常采用的方式有：1、让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这是我们在日常教学中用得比较多的方式；2、变换人称让学生Retelling。这里的Retelling，也应体现一个层次性，在训练的初期，可选择其中的某个片段或内容进行复述，如牛津小学英语5B Unit4 An English friend可让学生介绍Tom 的情况—Tom is Wang Bing’s English friend. He lives in a small towm near London. He studies English,Maths, Science and Art at school…再如为调动学生的积极性，我们还可以进行二次阅读和改写，同样以牛津小学英语5B Unit4 为例，在学生阅读E 部分的基础上，让学生模仿介绍自己一天的生活，然后将短文随意打乱发放，让大家互相用第三人称改写同学的自我介绍 ;3、让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展、改编或续写。如牛津小学英语 6B Unit 7 A letter to a penfriend.在学生阅读了E部分，并进行了F部分的写作训练之后，可鼓励学生提笔给Peter写一封电子邮件。再如牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends的E 部分，可要求学生用今天所学的短语，编谜语，给大家介绍两种新的昆虫；4、给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。如 牛津小学英语小学英语6B Unit 5 The Seasons.扩展的方式就多种多样了，可让学生描写自己所在城市的天气情况，可让学生搜集介绍自己感兴趣的城市的天气情况，也可为学生学生提供相同题材，介绍季节和天气的阅读材料让学生完成。

此外，我们还可以安排一定的弹性阅读，主要以课外读物为主。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的时间用以自读，；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。再学生掌握了一些简单的阅读技巧后，还可以鼓励学生对即将要学的牛津教材做好预习工作。在学生进行课外阅读时，旧知识在新的语境中不断出现，让学生感受到了英语作为一门语言的广泛性和反复性。同时新语言现象的频频出现，也让学生开拓了眼界。通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。总之，阅读，会让孩子们的英语学习更富有生命活力。